社会科学習会

記事一覧(159)

　第191回社会科学習会は、令和6年4月13日（土）に新宿区立牛込第一中学校において行われました。今回は、寿司海苔問屋株式会社田庄の取締役社長、田中洋一氏を講師にお迎えし、「江戸前の水産業～海苔の栽培の歴史、流通、現状など」を主題として講演をしていただきました。　田中氏は現在、大田区で海苔の問屋をされている社長さんで、問屋としては３代目になりますが、海苔に関わる仕事は先代を辿ると江戸時代からされているとのことです。お忙しい中時間を割いていただき、食品としての海苔、その背景にある温暖化の影響など興味深い話を聞かせていただきました。以下、発表概要です。１　海苔の歴史　海苔の歴史は古く、文献では『常陸国風土記』の中で登場しています。海苔については、日本武尊の時代においてのことに書かれているので、４世紀前後、もしかしたらそれ以前の縄文時代頃から食べられていたのではないかと考えられます。701年の大宝律令では貢物として全30種の中で最高位の品とされていました。　昔から食べられていた海苔は、わかめやもずくなどの海藻に近い形でした。昔は、海岸に打ちあがったものを潮が引いた後に回収し食べていたようです。現在も同じような方法で出雲の方では製造しているらしいです。30gで20,000円程度のものでした。現在の海苔が１枚あたり30円なので、それと比べると非常に高価なものだったことが分かります。徳川家康の時代に、魚を捕獲するため「粗朶（そだ）」と呼ばれる枝つきの木や笹つきの竹などを浅瀬に立て、ひび（柵囲い）を作りましたが、そこに海苔が付着することに気が付き、養殖方法を確立し、将軍家は、芝や品川、大森で生産を奨励しました。　戦後まで、同様の獲り方が続きましたが、海苔が獲れる時期(漁期)は、10月から(現在は温暖化で11月頃から)の寒い時期でした。戦前は、海苔の胞子がどのようになっているか解明されていませんでした。これをイギリス人のキャスリーン・メアリー・ドリュー＝ベーカー女史が解明し、人口採苗の方法が確立され、大量に作る海苔の養殖の礎になりました。戦後発見されたこの養殖の方法が日本にも導入されました。２　現在の生産方法　まず、海苔の胞子がついた海水に牡蠣殻を漬けて、それを網に括り付けます。次に、それを海に沈めると、蛎殻に着いた海苔の胞子が海苔網に付着し、成長していきます。　海苔の獲り方は、「支柱式」と「浮き流し式」の２種類があります。「支柱式」は浅い海中に支柱を立てそこで海苔を育てます。海苔は光合成をするため、干潮時は海上に出て日光を浴び、満潮時は海に浸かるようにしています。最後は、支柱に伸びた海苔を船で刈り獲ります。この方法は、支柱の間を通るために大きな船が使えません。支柱の間を通れる船を新造するには、約6000万円かかるため、なかなか新たに更新するのは難しいというのが現状です。「浮き流し式」は支柱が立てられない深い海などで行います。網に浮きをつけて、養殖します。この方法は、船ごと網の下に潜って獲るため、１人で獲ることができますが、新海苔などのやわらかいものはきれいに獲ることができないというデメリットもあります。　最初の海苔は「新海苔」といい、やわらかくておいしいものになります。赤ちゃんの髪の毛のように、やわらかく伸びにくいため、ゆっくり海の栄養が海苔に蓄えられています。しかし、漁期の最後の方の海苔は、固くなり味もなくなっていきます。こうしたものは、ラーメン等に載っている海苔に使われます。　焼き海苔ができたのは前々回の東京オリンピック(1964年)以降です。収穫され乾燥された海苔を工場で２次乾燥させるために折って100枚の束にして輸送する方法が現在もとられています。３　私たちの仕事　乾燥した海苔は各地の検査場に送られ、一等級から七等級までに検査された後、入札に進みます。入札では、他の人に知られないように符丁を使いながら行う方法がとられています。　落札した海苔は、焙炉(ほいろ)と呼ばれる装置を使って自社で二次乾燥を行い、10％程の水分量を２％程にするように焼きます。微妙に調整しないと縮れてしまいます。縮れてしまうと、海苔に小さい穴があいてしまうため、そうならないように工夫しています。　最終的に焼いた海苔の切れ端等は、きざみ海苔などに活用するため、余すことなく全て使うように工夫しています。４　現在の問題点と今後　海苔の生産量は、年々減少しています。2012年度は約80億枚獲れましたが、現在は50億枚を切っています。今年も不作で、約45～50億枚になっています。また、平均単価もこの10年で約2倍になっています。不作の年は、当然良質な海苔も不足し、値段も上昇しています。海苔が高くなっていくと、「海苔はなくてもいい」になりかねません。そうならないように、海苔の値段を上げることには慎重になっています。　千葉県では、海水温の上昇に伴い、海苔の「食害」問題がおきています。水温が高いために、冬場も魚の活動が活発になり、魚が一年中活動するためのエサを求めて海面の海苔の養殖場にやってきて、海苔を食べてしまうという被害がおきています。　ゲリラ豪雨等の行き過ぎた雨もおこると、栄養不足で二枚貝が死滅してしまい、海苔と栄養を競合しているプランクトンを食べてくれる二枚貝がいなくなることで、栄養失調の海苔になってしまいます。　どの分野でも同様ですが、後継者不足による生産量の低下、人件費や輸送コストの高騰などによって値上げし、今後皆さんの「海苔離れ」が進んでしまうことが懸念されています。＜実物見学・質疑等＞　講演の途中では、実際に焼く前の海苔と焼いた後の海苔、さらにホテルで出す高級な海苔を比較して見せて頂き、違いを体感しました。お話にあったように、色味の違うものや小穴のあいたものなど、様々な種類の海苔を見せて頂きました。寿司屋に使われるような海苔や漁期後半に獲ってラーメンなどに使う海苔など、実物を見学し、違いを実感しました。　貴重なご講演の中で、時間をとって頂き、皆さんからの質疑応答を行いました。Ｑ.海苔は現代同様、何かと一緒に食べていたのですか？または海苔単体で食べていたのですか？Ａ.現代と同様に何か一緒にと食べていたか、または海苔の佃煮のような形で食べていたのではないかと思います。実際のところは資料が不足しており、詳細は分かっていません。Ｑ.日本の海苔だけでなく、最近は「韓国海苔」を聞くことが多い。実際に、日本以外に他の国々、韓国ではどの程度とれるのか？Ａ.現在は韓国が最も海苔を獲っています。日本よりも非常に多く獲れているという現状があります。Ｑ.海苔の歴史の点で、イギリスの方が人工採苗の方法を確立したとありましたが、イギリスと海苔にあまり結びつく印象がありません。イギリスの方でこうした海藻の栽培をしたのはなぜでしょうか？Ａ.実はイギリスでも海藻は獲れています。伺った話ですが、ベーカー女史は実際に日本に来たわけではないようですが、ベーカー女史の方法を熊本大学の先生が聞き、広まっていったそうです。５月の学習会は、ミニ巡検を行います。ふるってご参加ください。

2024.04.23 11:29

第191回社会科学習会のお知らせ

新年度が始まりましたが、新入学準備、あるいは新学年準備に忙しい日々かと思います。さて、4月は江戸前の水産業について、家業として海苔の販売をされていらした大田区の寿司海苔問屋株式会社田庄の田中社長さんからお話を伺います。食品としての海苔、その背景にある温暖化の影響など興味深いお話が伺えると思います。皆さまのご参加をお待ちしています。新しく同僚になった方などお誘いあわせの上お越しください。日時： 4月13日（土）15時～会場：新宿区立牛込第一中学校

2024.04.06 03:26

New!!【年間活動計画】2024（令和6）年度

2024.03.25 02:15

New!! 第190回学習会の報告

　第190回社会科学習会は、令和6年3月9日（土）新宿区立牛込第一中学校において、年度末の忙しい中ですが開催されました。玉川大学教職大学院教授高岡麻美先生の指導のもと、学生の実践発表が行われました。開催にあたり、峯岸会長は「教員不足が心配される。現場の大量の教員の退職と若い学生の成り手不足が原因にある。今回は玉川大学教職大学院のこれから教員になる院生の発表を聞いて教育に対する意欲や、私たちができることを考えていきたい。」と、現在の教育現場を踏まえたお話を頂きました。

2024.03.25 02:10

第189回学習会の報告と次回以降のご案内

　第189回社会科学習会は、令和6年2月17日（土）に新宿区立牛込第一中学校において行われました。今回は、東京学芸大学附属世田谷中学校の金城和秀先生に実践発表をしていただきました。今年度6月に行いました東京学芸大学附属世田谷中学校公開研究会の研究概要と金城先生が取り組まれました中学校社会科公民的分野「現代社会の特色」の指導について発表していただきました。　金城先生は、杉並区、品川区の区立中学校に勤務され、平成31年４月から現任校で勤務されています。教員としてスタートして以来社会科学習会に参加され、教科指導、校務分掌、部活動に力を注ぎ、東京都中学校社会科教育研究会の研究活動などでも活躍されています。以下、発表概要です。１　本校社会科の特徴・「学習課題を発見する力」「批判的思考力」「概念的知識」の育成を重視し、身近な「なぜ」「どうして」から、グループワークを中心に議論して学ぶことを意識しています。学びを教室にとどめることなく、外に発信していくようにしていることが特徴です。・「総合的な学習の時間」のうちの一部を「テーマ研究」という名称にし、教科の枠を超えて、設定した課題に取り組む学習を行っています。株式の授業では、経済ジャーナリストの後藤達也氏を招いて学びを深めています。・現職教員研修セミナー「社会　世田谷ゼミ」を毎月第３土曜日の17時から19時まで実施しています。ONLINEでも参加でき、ホームページから入れます。２　学校研究主題における社会科の視点・学校研究主題は、「情報活用能力を育むモデル単元の開発～資質・能力をベースとした教科横断による実践を通して～」として、①各教科の情報活用能力の検討と授業実践の再考、②情報活用能力を育むための手立ての開発、③情報活用能力を育むモデル単元の設定、について令和２年度から研究を進めています。・令和３、４年度は「社会科における情報活用能力とはどのようなものか」という視点で授業実践と協議を深め、社会科における情報活用能力を以下の２点に絞り込みました。①情報編集力（自分にとって必要な情報を収集し、それを他者にわかりやすく伝えたり社会に発信したりするために分類や整理をする力であり、自らの意図・意思によって、情報の性質をより良く変化させるもの）②責任を伴う情報発信力（自らの意思のもと、整理した情報を伝える対象者の状況を多面的・多角的に検証し、他者や社会に対し責任をもって表現する力であり、学習課題や社会的課題に対して、根拠に基づいて「自分事」として考え、発信するもの）本年度は、モデル単元を検討し、学校研究の②について取り組みを行っています。　３　社会科の研究主題の背景・先行きが不透明で将来の予測が困難な時代（ＶＵＣＡ時代）を生徒が生き抜くために、「学習課題を発見する力」「批判的思考力」「概念的知識」の育成を重視してきましたが、これからの時代を生き抜くための資質・能力を育むためにはこのことで十分か疑問が湧いてきました。・教育の目的が人格の完成にありますので、これからの社会科は、扱う社会事象に関わる人々、「自分自身」や「他者」のことを考え、「情動」や「感情」も考慮した生徒自身の考えの構築や社会への発信になるように指導する必要があり、子供たちが社会科を学んで良かったと思えるようにと考えています。・中学校学習指導要領社会の目標の(1)から(3)に示された資質・能力を育成することが「公民としての資質・能力の基礎」を育成することにつながることが示されていますが、その(3)に述べられている「態度の育成」や「尊重することなどの自覚の育成」などのためには、学んだことと「自分自身」や「他者」、「外の世界（社会）」と結びつける必要があると考えます。その時に、自他の「感情」や「情動」ついて考えていることや知ること、あるいは想像することによって社会で活用できる学びとなると考えています。・現在の教育が求められているものは、エモーショナルな力（単なる「感情」だけでなく、そこから構成される「人格」や「人間性」が含まれる）であり、そのことが授業に生かせないか追究しました。３　本校社会科の研究主題について・社会科独自の研究主題として、グラフやデータからの根拠＋人々の立場や自他の「感情」を意識する必要性があるのではないかと考え、「ソーシャル＆エモーショナルラーニング（ＳＥＬ）の視点を取り入れた社会科授業の実践」としました。ＳＥＬとは、自己の捉え方と他者との関わり方を基礎とした、社会性（対人関係）に関するスキル、態度、価値観を身につける学習です。・SELの能力を社会科の授業内に意識的に位置づけて授業を行うためには、「最適解」と「納得解」という概念の育成と活用が必要であると考えました。さまざま社会問題を解決するためには、多くの人が納得する解を導きだすことが求められています。・「最適解」は最も正しいと考えた解や合意内容であり、「納得解」は関わる多くの人が納得するように考えた解や合意内容であり、両者の間にあるものが「感情（ＳＥＬの視点）」と考えています。・「最適解」から「納得解」を考えさせる時に、「感情（ＳＥＬの視点）」を意識させることで、情報活用能力の育成や社会でも活用できる概念の習得につながると考えています。５　実践授業について・単元　中学校学習指導要領　社会　公民的分野　大項目Ａ　私たちと現代社会　中項目(1) 私たちが生きる現代社会と文化の特色・単元の指導計画（全５時間）１時少子高齢化（本時）２時情報化３時グローバル化４時伝統文化の継承と創造５時単元のまとめ・本時の内容ⅰ目標・「最適解」と「納得解」の間にあるものを考え、現代社会における新たな見方・考え方として概念化する。・「誰もが幸せに感じる社会」を考えるために、これから学習する公民的分野の内容に対して興味を持つ。ⅱ本時の展開導入　〇少子化問題について・日本の少子化について知る。（新聞資料を活用し、合計特殊出生率の低下、人口の自然減少について理解）・少子化が進むとどうなるかを考える。（知っている内容を発言させるとともに、懸念されていることを補足）・政府が打ち出した「異次元の少子化対策」の内容を理解する。（資料をロイロノートで配布）展開　〇少子化対策について多角的に考える。・自分たち中学生にとって、この少子化問題、政府の異次元の少子化対策はどのように感じるか、話し合う。（話し合いをさせ、何人かに発表させる・ペアワーク）　・政府の少子化政策を様々な人にどのように映るかロールプレーを行う。（ロールプレイ「政府の異次元少子化対策は私にとってどう感じる？」を行うための役割分担を行う。）・配布された資料から、その役割の心情を創造して、「感情メーター」を作成して、グループで発表し合う。（役割を演じるための資料をロイロノートで配布。感情メーターを作成するため「プルチックの感情の輪」のワークシートを配布。役割を演じる資料の読み込みと感情メーターを作成する時間を取る。ロールプレイを４人で行う。）〇ロールプレイの振り返り（生徒に感想を聞く。子供を持たない選択する人や女性を雇用することを断念する企業判断の背景に現代社会の諸課題が背景にあることを気付かせる。）〇少子化政策の最適解と納得解を考える。（少子化問題について最適解と納得解はどのようなものか考えさせる。BingAIに「子育て政策の最適解」を打ち込み内容を理解する。「子育て政策の納得解」を打ち込み、答えが出てこないことを理解し、納得解こそ人が考えるべき重要な解ということを理解させる。）・最適解と納得解の間にあるものは何か考える。(新聞資料を活用し「誰もが幸せを感じる社会」こそ、「子供を産み育てやすい社会」になることを読み取らせ、納得解とする)・社会全体で少子化問題を考え、解決していくことが必要なことを理解する。（最適解から様々な人々の「感情」を意識し、納得解を考えていくことが「共生」につながっていくことを理解させる。子供を持つ、持たないにかかわらず、誰もが幸せを感じる社会を構築することが大切だと理解させる。）まとめ　〇「誰もが幸せに感じる社会」へ・「誰もが幸せを感じる社会」とはどのようなものか考える。（そのような社会を達成するために必要なこと、そのためにどのようなことを勉強したいか考える。考えた内容がこれから公民的分野で学ぶ内容であることや、社会的事象を考える上で、自らの判断で最適解や納得解を考えることが大切であることを説明する。）５　まとめ・質疑・政府の異次元の少子化対策について具体的な資料を作成し、異次元の少子化対策は私にとってどう感じるか、ロールプレイを取り入れて考えさせました。結婚や子供を持つことなどに関する様々な考えを持つ８タイプの演じる人々を設定し、生徒に選ばせ、選んだ人の感情をグラフ化してロールプレイをさせました。社会にはいろいろな人がおり、政府の対応がいやに聞こえる人もいることなどに気が付いた生徒もいました。合理的に判断し、選択することで少子化問題には、現代社会の諸課題が関係していることに気付き、少子化対策の最適解と納得解について考えることができました。・「最適解」と「納得解」という新たな見方・考え方の是非について、また、それをつなぐものとして「感情」の考慮（SELと取り入れた社会科学習）、単元を貫く問いの設定はどうだったか。さらに、「誰もが幸せを感じる社会」について、生成AIの活用について、皆さんからご意見を頂きたいということで、質疑応答を行いました。＜意見や感想など＞・感情に視点をあてて社会学習を展開する新しい試みであり興味を持ったことができました。・最適解と納得解は「安全（科学的根拠）」と「安心（感情的）」のような理解でよいか。また、納得解は個人としての解と、社会としての解のどちらなのか。・学習の展開にあたっては、教師の人間性が重要となるのではないか。・社会事象のもつ多面性に着目して様々な観点から総合的に考察し、誰にとっても納得解であるものを得るようにしたい。・生徒に形成される社会認識についてはどのように考えて授業をされたか。生徒が政府の政策を批判的に捉えた後、最適解をＡＩに聞くだけで十分だったか。・生成AIは、避けて通れないので使い方を勉強して授業で使っていくようにしたい。次回の社会科学習会（第１９０回）は以下の日程で行います。ぜひ次回もご参加ください。日時：３月９日（土）15時～　場所：新宿区立牛込第一中内容：会員の実践発表「専門実習１０週間の授業を振り返って―成果と課題―」玉川大学教職大学院生　岩切大樹さん、土田　翼さん、原光虹朗さん

2024.03.03 07:41

第188回学習会の報告と次回のご案内

　第188回社会科学習会は、令和6年１月20日（土）に新宿区立牛込第一中学校において行われました。今回は、荒川区立第九中学校の一刎めぐみ先生、児玉直哉先生に授業実践について発表していただき、同夜間学級副校長を務められる髙橋勝彦先生に夜間中学についての発表をしていただきました。　峯岸誠会長から「元旦から大きな震災、事件が頻発しましたが、辰年は激しく動く年ともいわれ、今年はそのような年になるかもしれません。皆さんも社会科の分野において、激しく鳴動してほしいと思います。大田区に在任中や、私自身が関わる学校にも夜間学級がありました。本日の発表を楽しみにしています。」と挨拶があり、その後、一刎先生から「公民の取り組みを振り返る〜主体的、協働的取り組みを目指して〜」、児玉先生から「公民的分野　株式会社の仕組み及び金融の仕組み」という主題で発表をしていただき、髙橋副校長先生から夜間中学の現状や荒川九中夜間学級の教育についてお話を伺いました。１．児玉直哉先生の実践発表　荒川第九中（所在地：東尾久）に赴任し、第３学年担任をしています。学級数は各学年２クラス）金融教育では、企業会計を考察する活動や、フィンテックなどの様々な金融サービスが利用されていることに触れるなど、高等学校の「公共」も見据えた学習が必要と考えました。また、みずほ証券と早稲田大学の協働で作られたＳＴＥＡＭライブラリ内のコンテンツなどを活用した授業を計画しました。　単元の初めの２時間は生産活動と企業、株式会社の仕組みに関する基礎的・基本的な知識を学習した後、みずほ証券の方による出張授業を行いました。出張授業の内容は、お金を得ること、蓄えること、使うことの観点から、特にお金を蓄えることを中心にお金との付き合い方を考えたり、望ましい投資の知識を身に付けたりすることでした。生徒からは、「大人になると自分の想像以上にお金がかかることが分かった」などの感想がありました。　続いて、人々が投資したいと思える企業を作る活動を３時間で行いました。具体的には、利益、将来性、ＣＳＲの視点を考えることや、企業、消費者、出資者それぞれの立場を踏まえ、様々な視点から企業を考えることを留意させました。そして、班ごとに事業計画書を作成し、発表を行い、その企業を投資先として、生徒に投資をさせました。投資は、生徒一人当たり300万円を企業に投資することができる設定にして、振り返りにおいて「なぜその企業に投資したのか」を書かせました。　授業の成果としては、多様な学力の生徒が主体的に授業に参加できていた点が挙げられます。一方課題としては、調べる活動の時間の確保や、時間の限界に伴う投資のリアリティが高められなかったことが挙げられます。＜質疑等＞・投資先として、どのような企業が選ばれたか。→Ａ３版に事業計画書を拡大し、掲示して投資先を選ばせた。最も多かったのはレンタルスペースを貸し出す企業だった。コロナ禍の影響や地域的な特性も影響して、生徒の共感を得たのかもしれない。・出前授業を最後に持ってきて、「皆さんはどのようにお金を使うか」という単元を貫く問いを設定すると、さらに良かったのではないか。「幸福」という見方・考え方も意識できるのではないか。・昨年企業づくりの授業を実践したとき、ＥＳＧ投資の概念を教えたところ、今の社会を、経済活動を通してよりよくしていくという視点をもった企業を作っている子どもたちがいた。そのような視点や思いも参考にしていただけるとよい。・都立農業高校の塙枝里子教諭の実践が参考になるだろう。２．一刎めぐみ先生の実践発表　社会福祉施設での勤務、特別支援学級担当を経て通常学級に異動し、社会科を担当しています。身近な出来事を自分事として考え、よりよい社会をつくろうとする生徒の育成をしたいという思いを持っています。また、「公民研究会」で勉強しており、今回の発表はその実践を踏まえたものです。公民研究会は、「よりよい社会の形成に参画する生徒」の育成を目指し、30年にわたり授業の研究をしている団体です。　よりよい社会を自分事として考えさせる手立ての一つとして「あなたは？」「社会は？」など、主語を明確にして単元末のレポートを作成させることが挙げられます。また、公民的分野全体を通して平和やよりよい社会の在り方を問うことをテーマとして生徒に示し、そのうえで各単元の学びでは、各単元の見方・考え方を活用して、経済や政治の視点から全体テーマに対しての答えを考えるような入れ子構造を取り、より深く「よりよい社会」を問うことを目指してきました。　今回実践発表するのは、「現代社会・文化の特色」の単元についてです。地歴と公民の円滑な接続を図るためには、一定時間の確保（本実践では８時間計画）が必要と考えます。また、このことで、より深く公民的分野の学びの獲得が図られると考えます。そして、学習過程や学習方法の工夫が必要と考えました。課題把握→課題追究→課題解決の過程のそれぞれで適切な学習方法を設定しました。例えば、課題把握の段階ではインタビューやＫＪ法、マンダラートを用い、課題追究の段階ではパネルディスカッションやポスターセッションを用いました。　単元の始めに、地理や歴史で学習した現代社会の課題とあわせて、身近な大人にインタビューさせて、現代社会の課題を洗い出します。それを基に「現代社会は○○な社会である。なぜならば・・・」という形で考えて持ち寄った意見をＫＪ法で整理することで、現代社会の課題を多面的に理解させるとともに、課題は自分たちにとって身近なことであると実感させました。また、話し合ってまとめたことを、理由を含めて発表し、共有しました。　これらの情報を基に、班ごとに現代社会の特色や文化についてテーマを設定し、追究する学習を行いました。選択した特色や文化が関連する影響（メリットやデメリット）について、マンダラートを用いて様々な分野に広げて発想させました。81マスのマンダラートではすべてを出すことは難しかった面もあるため、生徒の状況に応じて変形マンダラートを利用することも考えられるかもしれません。　マンダラートを基に班内で分担・調査したことについて、プレゼンテーションソフトを用いてまとめたものをポスターに集約し、ポスターセッションの形式で発表および質疑応答を行いました。　単元のまとめの学習では、「私たちが生きる現代社会をよりよい社会にするために、「私は」「社会は」「国際社会は」何をするか？」という問いに対する考えを書かせました。記述からは、当事者性や切実性をもって課題に取り組んでいた様子が多くの生徒から読み取れました。また、「国際社会に生きる平和で民主的かつ持続可能な国家及び社会像」についても、現段階での考えを記述させました。この問いは、その後政治や経済の分野でも継続して問い続けるものです。＜質疑等＞・まとめのレポートの問いは、「私は」「社会は」「国際社会は」の３つの視点からすべてについて書かせたのか。また、公民的分野を貫く問いは、全ての単元で同じ問いで考えさせたのか。・文化の扱いはどのように行ったのか。時間、内容ともにかなりボリューム感があるが、他の単元への影響はなかったか。３．「夜間学級」について（髙橋勝彦副校長先生）　夜間学級は「義務教育機会確保法」に基づき、全国で17都道府県、44校があります。設置や運営の課題として、学校設置場所をどうするか、給食をどうするか、など様々な課題があります。東京都の学校には各地から視察がきている状況です。東京都の学校は８校が設置されていますが、東部に集まっており多摩地域には少ないため、登校が難しい生徒もいるようです。都内８校が協力して移動教室や連合体育大会を実施するなどの協力関係もあります。　荒川九中の夜間学級は、昭和32年に開校し、映画『学校』の舞台になった学校でもあります。義務教育年齢のときに様々な理由で登校できず、学齢を超えているが学び直したい希望を持つ生徒や、外国籍の生徒が学ぶ場として運営されています。外国籍生徒は、通常の時間よりも早く登校し、言語面をサポートしてから授業に臨むケースもあります。クラス分けの際に、日本語の習熟度も考慮し、時間割もクラスの日本語習得状況によって変えています。近年では、南アジアなどから来る労働者の家族として日本にやってきた子どもたちも多くなっており、高等学校への進学を希望する生徒もいます。　教員は、自分の担当する教科のほか、日本語指導にもあたっています。通常学級と同じく、年齢的に中堅の教員が少なく、夜間学級の指導ノウハウを受け継いでいく観点からも、バランスの良い人事が求められるところです。授業ではＮＨＫなどの動画等の資料を活用し、生徒の理解をうながす工夫をしています。また、養護教諭やスクールカウンセラーの配置や人材確保が現在悩んでいるところです。学校に一人の配置だと、夜間まで手が回らない現状があります。夜間学級に登校する生徒の様々な背景を踏まえると、生徒の心のケアや生活サポートも重要な課題であると考えています。　興味関心がある方や見学を希望する先生がいましたら、ぜひご連絡をお待ちしています。＜次回の社会科学習会＞2月17日（土）　15時～　会場：新宿区立牛込第一中学校会員の実践発表：東京学芸大学附属世田谷中学校　金城　和秀先生

2024.02.16 18:53

2024年1月の学習会について（連絡）

　能登半島大地震、日航機と海上保安庁機との衝突事故など心配な新年の始まりでした。亡くなられた方々に深く哀悼の意を表するとともに、被災された方、そのご家族及び関係の皆様に心よりお見舞い申し上げます。　3学期が始まりお忙しい日々をお送りのことと存じます。　１月２０日(土)１５時より、新宿区立牛込第一中学校で第188回社会科学習会を開催します。　今回は、会員の実践発表として　荒川区立第九中学校の一刎めぐみ先生、児玉直哉先生に発表していただき、同夜間学級副校長高橋勝彦先生に夜間学級についてのお話をいただきます。　〇一刎めぐみ先生「公民の取り組みを振り返る〜主体的、協働的取り組みを目指して〜」　〇児玉直哉先生　「公民的分野　株式会社の仕組み及び金融の仕組み」　〇夜間学級　副校長　高橋勝彦先生（社会科）　「夜間学級について」　お忙しいと存じますが、ご都合を付けていただき参加していただきたくご案内申し上げます。

2024.01.20 00:39

第187回学習会の報告

　第187回社会科学習会は、令和5年12月16日（土）に新宿区立牛込第一中学校において、文部科学省初等中等教育局視学官藤野敦先生を講師にお迎えし、「今、再び地域に学ぶ（生徒と時空間を結ぶ社会科学習）―流通、経済等の社会変化を踏まえて―」を主題として講演をしていただきました。　会の始めに峯岸誠会長から「教員不足の現実を近頃耳にしています。教員になっても、連休明け、夏休み明けに辞めてしまう状況もあるようです。社会科教員として、自分が楽しい、面白いと思ったことを重点的に教えてみてはどうでしょうか。教材の取捨選択は教員に与えられた権限の一つです。ぜひ教員として授業をつくる面白さを見出してほしい。」とお話しがあり、講師のご紹介の後、藤野先生の講演に移りました。以下に講演要旨を紹介いたします。＜藤野先生のご講演＞はじめに・高等学校数の２割削減・再編の現実が迫っています。地域内に生徒の選択余地がなくなり、学校内に様々なコースを作らなければ（学びの）多様性が狭まってしまうような状況があります。・生徒が選択できる地域・学校が縮小する一方で、学習指導要領などでは、「地域」への再照射が現在求められています（持続可能な地域や持続可能な社会等の実現に関連する内容が増えました）。１．「地域」と教育の現在地・「持続可能な地域・社会」および「郷土や地域に関する教育」の視点は、社会科を中心に重視されているとともに、他教科にもまたがるものです。・コミュニティ・スクールの増加、スクール・ポリシーやカリキュラム・ポリシー、グラジュエーション・ポリシーの設定と公表の義務化（全高等学校）が始まりました。　⇒育成する資質能力を明確にし、それに向けた授業構成が求められています。・防災教育も、各教科との相互の関連を意識して運営されるものです→社会科も各教科の動きを意識する必要があります。　⇒まとめると、学校では地域の状況に合わせて、また、学校内各教科の状況に目を配りながら授業が計画・運営される必要があります。（例）地理総合のＣ持続可能な地域づくりと私たちでは、生活圏でどのような災害が起こり、どのような防災対策が必要かを考えるなど、「地域性をふまえた防災学習」を教師が考える必要性があります。２．身近な地域の歴史の学習から獲得する学び・中学校では改訂により、身近な地域の扱いが若干異なっています。（前指導要領）　地域の具体的なことがらとのかかわりあいの中で歴史を理解させます（手段）（現行指導要領）地域に残る文化財や諸資料の活用→身近な地域の歴史の特徴を多面的・多角的に考察・表現します（対象）※地域の特性に応じた時代を取り上げて、各時代の学習と関わらせます。　　　例：古墳があれば古代で、新田などがあれば近世で・高校日本史探究では、「近代化」の概念をベースに、「地域社会」や国民生活にどのような影響を与えたかまで考察させる点に今回改訂の特徴があります。３．過去のある中学校での実践例から～「地域の歴史レポート」作成・レポート作成の条件：必ずインタビューを行う（お年寄り、寺社の方など）こととし→現地調査を通して地域の歴史を知るようにします。・教員と、途中で数回のやり取り（途中経過の提出）を行う→「評価とアドバイスシート」を付け返却　⇒教員から何が求められているか、不足している視点や活動（自己課題）の確認と気づきをもたらす。・生徒の変化…歴史＝「そこに人が住んでいたこと」への気付き、過去の人々が遺してくれた社会をどのように未来につないでいくか（時間軸をどうつなぐか）という意識を持つようになりました。※「時系列で受け継いでいくこと」…歴史的分野ならではの社会参画意識、当事者意識ではないかと考えます。・歴史的事象…何かがあったから起こった⇒当時の「社会的課題」だったと捉えることができます。・「過去（当時）の課題背景→課題解決→結果」を学ぶことで、現代にもその見方・考え方を生かす（バトンをつなぐ）ことができるのではないでしょうか。４．ある高等学校での地域の歴史学習の実践例・地形図と歴史地図をもって、江戸城外堀沿いの地域を調査しました。・巡検調査を通して、川や町の変化に気付かせました→帰ってから疑問を出し合い、その素朴な疑問を総合化、抽象化し、レポート課題を設定させました。（例）素朴な問い：江戸時代にはなかった河道が、明治時代に新たに作られたのはなぜか？　⇒探究の問い：現在の東京の景観成立の背景～地域景観の変容と経済・交通の発展　→探究の結論：鉄道発達に伴い、貨物駅から船に荷を積替え輸送するため新たに河道が作られた。この河道は現在でも都市機能の一部として、水運に利用されている。・期末テストで、調査に行っていない地域を事例に評価問題を作成しました（汐留地域、３つの時代の変化が分かる地図を基に解答させる）。→「土地開発の経緯」という概念的知識の活用をねらったものです。※調査活動を含め、年間計画の中で時間数等を吟味しながら計画的に実施できるとよいと考えます。※地域の方のお話を聞き、古い地域の姿を頭の中で描きながら、現代について語っている→そのような地域の見方が生徒にもできるようになるとよいのではないでしょうか。５．まとめ・本日紹介したことは、特別なことではありません。日常の学習の中で少しずつ「過去（当時）の課題背景→課題解決→結果を学び、現代を見る視点にも生かす」ことが積み上げられるとよいと考えます。・「地域」の概念は重層的になってきています。⇒地理的分野と連携しつつ、空間的な関係性を意識した歴史的分野の学習は現代的な諸課題について考える上でも大切といえます。＜質疑応答＞・歴史の「構想」（現代の課題の解決策を考える）の段階で、地域の歴史を活用することも考えられるのではないでしょうか。　→公民との兼ね合いも視野に入れるとよいのではないでしょうか。現代社会には課題がある（課題認識）⇒解決のために、課題を歴史的に把握する（課題把握）⇔課題解決は歴史だけではできない！（歴史的分野の学習の限界）　→これらの活動を公民的分野の導入と位置付け、公民的分野の学習をふまえ、その学習後に課題解決策を構想することも考えられます。・歴史的に地域を学ぶことで生徒に育つ「地域に対する価値観」について、どのようなものを考えて実践していましたか。　→小学校では人物中心、地域への愛着を感じられるような指導が一般的と考えられます。一方、中学校以上では社会構造に視点を当てることが中心となります。歴史的な視点の切り替えや比較によって、社会（構造）を見る目を鍛えることができます。そのなかで地域性や地域の歴史的な特色、課題に気付くことが、地域のもつ価値に気付くということではないでしょうか。なお、地理と歴史で「地域」について考えることは共通の部分です。・「地域」をどのように捉えればよいのでしょうか。　→交流圏やつながりなど、地域には多様な形もあり、広く考えることができます。

2024.01.20 00:30

12月の社会科学習会（第187回、12/16土）のご案内

今年も残すところ1か月少々となってまいりました。このところ、ようやく冬の訪れの便りが感じられるようになってきました。さて、12月の学習会は、講師に国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官（文部科学省初等中等教育局視学官、文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官）でいらっしゃる藤野敦先生をお迎えして、ご講演をいただきます。大変貴重な機会を得ることができましたので、学期末のお忙しい時期とは存じますが、ぜひご参加ください。日時：12月16日（土）１５：００～会場：新宿区立牛込第一中学校　多目的室演題：「今、再び地域で学ぶ（生徒と時空間を結ぶ社会科学習）―流通、経済等の社会変化を踏まえて―」講師：藤野　敦先生（国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官）　　　文部科学省初等中等教育局視学官　　　文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官（併任）なお、年が明けた１月～３月は、会員による実践報告を予定しております。授業や教材、指導法の多様性に触れることで、相互の学びが深まると考えられます。ぜひ、今年度実践された授業を積極的にご紹介ください。

2023.11.24 02:02

第186回学習会（11月）の報告

　第186回社会科学習会は、令和5年11月18日（土）に新宿区立牛込第一中学校において、「第56回全国中学校社会科教育研究大会栃木大会」で研究発表された目黒区立第九中学校の藤田琢治先生に発表内容を報告していただきました。　本年度の全国中学校社会科教育研究大会は、栃木県宇都宮市のJR宇都宮駅東口に隣接するライトキューブ宇都宮（最大2,000人を収容できる会議中心の交流拠点施設、令和4年11月30日開業）を会場として、全体会、分野別の公開授業、研究協議、研究発表が行われました。新型コロナウイルス感染症の位置づけが、感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律のインフルエンザと同じ５類感染症になり、コロナ前の全国大会と同じように記念講演などのセレモニーが実施され、栃木市、佐野市、真岡市、鹿沼市、髙根沢町、那須塩原市の各中学校の先生と生徒の授業を直接参観できました。大会の様子は、ライブ映像でも配信され、それを編集した映像が12月15日から令和６年１月31日までアーカイブス配信される予定です。　東京都中学校社会科教育研究会（都中社研）は、毎年、全国大会の一分野で研究発表していますが、本年度は、公民的分野での発表でした。藤田琢治先生は都中社研公民専門委員会の委員長であり、長年、都中社研の研究を牽引されてきた先生です。以下に講演要旨および、全国大会の発表概要を紹介いたします。

2023.11.24 01:16

11月の社会科学習会（第186回、11/18土）のご案内

　11月も半ばとなり、秋を飛び越えて冬を思わせる気候になりました。お忙しい日々をお送りのことと思いますが、お元気にお過ごしのことと存じます。　今回の学習会では、先週9日～10日にかけて行われた「全国中学校社会科教育研究大会栃木大会」の様子と、そこで毎年東京都中学校社会科教育研究会（都中社研）が発表を担っている「研究発表」を今年度担当した、都中社研公民専門委員会の発表について紹介していただきます。お誘いあわせの上、ぜひご参加下さい。日時：11月18日（土）１５：００～会場：新宿区立牛込第一中学校　多目的室内容：全中社研栃木大会の報告～栃木大会での公民的分野の「研究発表」紹介講師：目黒区立第九中学校　主任教諭　藤田琢治先生（公民専門委員会委員長）多くの会員の皆様が参加していただけますようよろしくお願いいたします。

2023.11.15 08:52

第 185 回学習会の報告

　第185回社会科学習会は、令和5年10月14日（土）に、新宿区立牛込第一中学校において会員の実践発表が行われました。今回は、中野区立明和中学校の長井利光先生に歴史的分野の授業実践を発表して頂きました。　長井先生は、現在東京都中学校社会科教育研究会の歴史専門委員長を務められています。自己紹介でも触れられているように社会人として豊かな経験を生かした授業を展開されております。以下に実践発表の要旨を紹介いたします。０．長井先生について（自己紹介）講師の長井先生は、新聞社 3 年、社長秘書 1 年、テレビ制作会社 11 年、大学院を経て教職に就かれました。現在、教職 14 年目を迎えています。勤務校の中野区立明和中学校は、校地（校庭と校舎の間）に妙正寺川が流れているため、水害時は避難所から外れるような立地をしています。異動した際にその危険性に着目し、地域調査や区役所の危機管理課の方を招いた防災の授業を実施したそうです。　現在「人権尊重教育推進校」である当校では、12 月にその研究発表会を行う予定です（拉致被害者家族会の横田拓也さんが講師で来る予定とのこと）。研究主任として教員研修でハンセン病資料館や産業・教育資料室きねがわ（墨田区）を巡検したり、拉致問題に関する中学生サミットに当校の代表生徒が参加したりもしています。１．歴史的分野の授業実践について〇単元設計方針ロシアのウクライナ侵攻を念頭に、「歴史から学ぶ」「歴史から学んだことを生かせるような」授業にしたいと構想しました。単元設計においては「単元を貫く問い」が大切であり、特に「主体的に学習に取り組む態度」の育成につなげるよう工夫したり、過去の戦争と現代社会の課題を結び付けたりするようにしました。「どのようにしたら世界は平和になれるのだろうか？」という答えのない問いを出し、歴史で学んだことを考察の根拠として活用できるようにしました。そして「人権教育」の視点から、戦争を自分のこととして捉えることができるようにするよう工夫しました。評価の基準として、①二度の大戦が起こった原因の理解 ②二度の大戦が世界に与えた影響の理解 ③ ①②を踏まえて、これからの平和な世界について自分なりの考えが書かれているか　を設定しました。〇ワークシート単元を貫く問に対して振り返るワークシートの形をとり、具体的には・第二次大戦を学ぶ前に、第一次世界大戦、世界恐慌の学びを振り返りながら「学びの予測」を立てさせ、記述させる。・世界の流れと日本の流れを左右に並べる形に配置し、単元を貫く問い（ＭＱ）を受けた各時間の問い（ＳＱ）に対する答えを記入させる。ようにしました。〇新聞記事の活用第１時～第３時の途中（世界恐慌後の各国の対応、日本の動き）のあと、新聞記事を活用し、日本の戦争の歴史と現代のウクライナの戦争とで類似する状況や共通点を考察する学習を取り入れました。生徒は、日本（ロシア）が主張する言い分が世界的に孤立している状況や、歴史は繰り返すという似たような状況に注目していました。

2023.11.15 07:40